操太圣教授谈《从规训到赋能：教育评价改革的价值转变》
图 | 讲座现场
来自南京市第十三中学的陈锋校长说道，教育评价事关教育发展方向，教学是一项专业自主、有创造性的活动，也是一项专业共同体活动。教育的根本任务是立德树人，教育评价也应指向立德树人，指向调动教师育人的积极性和主动性。
学校应建立通过评价促进教师发展的内在机制，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，引导教师回归教育本质，潜心教学，全心育人，不唯分数，不唯升学，重视教师的个体差异，关注的教师成长过程，尊重教师的辛勤劳动。
操教授的讲座理论联系实际，在讲清理论的同时还结合工作中的实例进行说明，在后期的工作中，我们要进一步消化思考落实。
来自南京市孝陵卫初级中学的冯静校长表示，操教授知识储备雄厚、讲析深入浅出，引发了老师们对教育评价的深层思考。
操教授指出：评价制度作为一种规训制度，能够重塑教师身份的认同。长期以来我国中小学教师评价制度存在缺乏整体设计、手段单一、标准不明晰、重量轻质等弊病，因而进行教育评价改革，整体分析和构建教育评价制度，有利于积极引导教师专业发展，有效践行教书育人的核心使命，真正实行教育高质量发展。
操教授指出信任关系是教师评价过程中非常重要的因素，要特别关注。对于教师评价改革，要革新评价模式，通过发展性评价、通过“实践中学习”提高自我评价能力；要清晰地认识到教师身份的多元性，放大教师的优势，释放教师的潜能，实现以评促建、以评促改的发展性目的；在管理实践中努力维护我国传统的合作主义教师文化，评价者和教师双方均要留有足够的空间，鼓励同行交流，以欣赏式眼光看待教师。
来自南京市北京东路小学红山分校的吴欢校长谈道，操太圣教授围绕“从规训到赋能：教师评价改革的价值转变”这一主题，分别从教学与管理（评价）之间的张力、教育评价作为一种规训手段、评价促进教师发展的内在机制和《评价改革总体方案》的落实四个方面进行了详尽的阐释。
他提出，评价制度作为一种规训机制，能够重塑教师的身份认同。然而现行的教师评价制度存在缺乏整体设计、手段较为单一、标准体系不完善、重量轻质等问题，不利于积极引导教师专业发展、成人之美、为党育才等工作的开展。教师评价改革迫在眉睫，亟需寻找改革的关键点。
评价在促进教师发展方面，不要脱离教师已有的发展基础，过高要求教师会失去发展动力，要处理好挑战和技能的关系，让教师处于发展的心流通道中。
他认为，学校绩效评价目前效果不明显，因为受社会收入水平影响，受教育本身性质制约。教育不能完全量化考核，不能把评价工具目标化，否则评价就改变了初心。这让我们想到学校的绩效评价适宜量化和传统主观评价结合。过度评价会造成极端利己主义和不良竞争。
以上述为背景，他指出，对于教师评价改革，首先要关注目标定位，发挥评价的发展性功能；其次要进行身份建构，树立多元的教师角色观；最后要注意关系重建，营造信任的学校文化。
来自南京师范大学附属小学的周卫东校长认为，教育，自成品格，有其美好的“样子”。教育是一种匠艺劳动，富含创造与超越。好的人际关系应该是一种相互激励、彼此共生的成全；好的学校并非大楼、设施设备的物态“堆砌”，而应是大师辈出、推陈出新的精神家园。教育评价是“泵”不是“筛子”，不可陷入去技能化、去专业化、缺乏公共性的窠臼。当教育评价停滞于规训的层面，则目标就矮化为细则、手段，生态多样性逐渐丧失，丰富多彩的教育生活就会演变成标准化的操作。教育评价应心怀美好、重在激励、关注个性、亲近持续，赋能发展。评价，虽显现于制度层，但不能囿于制度层，而应该升格为文化层，如此，则处于评价场中的“每一个”就会主动变革、自我蜕变，则可实现“评可不评”“管而不管”的理想之境。
来自南京市长江路小学的曹海永校长表示，操院长关于教育评价改革价值转变的报告，让我重新思考教育评价的本质内涵和操作要义。评价为何？评价何为？评价什么？谁来评价？学校教育评价如何激发教师工作的源动力和创造性？审视教育评价的现状，我们不难发现：流于形式、消磨个性、影响团结、阻滞创造的问题还是不少存在的。作为校长，我们要深谙教育工作的复杂性，彰显教育评价的发展功能，真正让教育评价为教师发展赋能，从而更好地改进教育教学工作。这样的实践和探索，既要充分学习贯彻落实国家层面的最新政策文件精神，更要立足校情，吸引最广泛的教师、最大程度地卷入教育评价的全程全域，进而让教育评价充满专业导向、方略引领和情感激励。
来自南京市玄武门幼儿园的袁芳园长认为，操教授在讲座中，首先解读了教学与评价之间的关系，然后阐述了教育评价作为一种规训手段所带来的丰富多彩的教学实践异化为简单的标准化操作，接着提出怎样用评价促进教师发展的内在机制以及《评价改革总体方案》的落实。讲座让我们深刻领悟到，绩效评价作为评价机制中的手段之一，不能单纯追求结果的评价，只有关注过程性的评价，关注教师发展的评价才是真正的有效的评价。这样的评价管理是通过“诊断”让每个人清楚知道自己的现状在哪里？差距在哪里？如何减少差距？从而形成积极的压力，获得能力与挑战匹配，产生解决问题的积极追求，促进教师自主的专业成长。这样的评价管理应该是动态的，而非静态的绩效评价，这就要求管理者思考如何从“评价”走向“管理”，我们认为好的管理者最重要的是很好的将学校的集体评价发展与每个人的个体评价发展协调平衡起来，能够关注到每一个老师在自己的优势上不断推进自我的发展，促进幼儿园高质量的发展。
陈云松教授谈《中国脉动：大数据视野中的中华文脉和全球传播》
图 | 讲座现场
来自南京市第九初级中学的张翼飞校长表示，陈教授先以大数据再现的全球国家版图变迁为我们拉开了整场讲座的大幕，让我们感受到大数据可视化的力量。之后陈教授从大数据再现华夏文脉、大数据透视社会运行、大数据解析学术世界等多个方面，阐述了大数据的广泛应用。讲座中陈教授语言生动，图文并茂，以人物与遗产、诗歌与时空、城市与大学为例从数据视野让我们感受到了大数据在揭示事物本质方面的作用，也让大家领略到大数据在推动科学研究和社会发展中的功能。最后陈教授结合他在南大工作中的感悟给了我们一些工作中的建议，也激励我们在未来的工作中更加重视数据的运动，更多的透过数据看待问题。
来自南京市玄武高级中学的张华校长说道，陈部长从大数据再现华夏文脉、大数据鸟瞰文化传播和大数据解剖学术世界等三个方面，用丰富的案例和严谨的结构阐述了大数据视野中的中华文脉和全球传播。
陈部长介绍了大数据具有规模巨大、产生高速、种类繁多、真实准确的特点，并指出大数据的可视化力量为人们提供了新的方式去解读疆域与朝代、人物与遗产、诗歌与时空、城市与大学等众多方面的关系，使人们对于华夏文脉的发展特点有了新的认知。大数据用直观的方式形象地呈现出相关规律，帮助人们从更高更广的维度了解全球心态、社会运行、学术世界的发展态势，启迪人们用大数据思维去探寻社会变迁轨迹。正如讲座题目中所用的“脉动”一词一样，大数据让原本沉寂于典籍、文物的信息如生命般跃动，让我们身临其境，收益良多。
来自南京市樱花小学的张健校长谈道，陈云松教授从“何为大数据”出发，他指出：大数据是指大小和信息量远超传统的海量数据，尤其是指非抽样方法所获得的多来源融合数据或全体数据。而后，陈教授围绕大数据的作用和功能，从两个方面展现了大数据的魅力。
陈教授以“疆域与朝代”——人类文明分布及更迭大数据可视化视频引入，带领大家跨越时间和空间，感受人类文明的磅礴演化及中华文明的韧性。实际上，大数据还可以成为研究人物与遗产的重要工具。此外，陈教授还从全球新闻态度、全球自媒体态度、国际关系风云等三个方面展开讲述，运用大量数据案例让大家更为直观地看到当前世界文化传播的趋势及近年来的变化，从而对文化传播的特点产生了更为深刻的认识。大数据能够将海量数据全面直观并且实时展现在观者面前，为我们提供解决问题的充足信息和不同视角，由此我们可鸟瞰全球新闻态度、全球自媒体态度，了解国际关系风云。
通过今天的学习，我们应该看到大数据在疆域研究、诗歌分析、城市与大学等领域的研究中都有着重要的作用，并从数据的尺度缩放与比较视野中认知社会，我们会发现不同的世界。未来的研究学习中，我们要重视大数据的使用，学会从大数据的视角看待问题。
来自南京市同仁小学的周伟校长说道，有幸聆听了陈云松教授的讲座，陈教授从再现华夏文脉、鸟瞰文化传播等方面，用丰富的案例和严谨的结构，借助视觉盛宴般的数据量化图表等工具，阐述了大数据视野中的中华文脉和社会变迁。让我认识到，全面直观且详实的海量数据信息可以记录当下、再现历史、澄清事实，帮助我们提供充足的信息和思考的依据。
“疆域与朝代”、“诗歌与时空”等数据分析让我深深感受到中华文脉为人类文明进步做出的不可磨灭的贡献。同时，我也深受启示：大数据时代以数据为工具、用数据思维进行研究是必然的趋势和必要的手段。如何进行教育专项研究中的大数据项目开发与挖掘，如何突破技术挑战之壁垒，如何科学处理与分析非结构化问题，让我重新理解了大数据的价值和意义，感受了数字人文研究的魅力。
来自南京市洪武北路小学的戴守能校长表示，大数据是当代的热词，是信息时代应然而生的词。基于大数据的信息获取会更快、更全面。今天陈部长用近三个小时的讲座，让我们不仅仅感受到大数据本身的精准和全面，更让我们感受到中华文化的渊源流长与博大精深。
今天的讲座也给予我们教育管理者很多启发。学校的管理需要人文性，也需要数据化。管理中的数据化具有实时性、连续性、综合性和系统性，避免管理评估中的主观与片面。实时性为时效提供支撑，连续性为传承提供支撑，综合性为全面提供支撑，系统性为客观提供支撑。学校管理中的校园文化传承、质量提升、师生培训与培养都需要大数据的诊断，当然大数据获取的模型也是非常重要的。现代的教育管理者将会结合项目和校情因地制宜的与时俱进。
来自南京市孝陵卫中心幼儿园唐永芳园长说道，陈教授从大数据再现华夏文脉、大数据鸟瞰文化传播、大数据解析学术世界三个方面，用丰富的案例生动地阐述了大数据视野中的中华文脉和社会变迁。陈教授介绍了大数据具有规模巨大、产生高速、真实准确的特点，并指出大数据通过可视化提取关键信息，体现可视化的力量。他运用大数据的可视力量为学员们解读疆域与朝代、人物与遗产、诗歌与时空、城市与大学等众多方面的关系。大数据用直观的方式形象地呈现出相关规律，帮助大家从更高、更广的维度了解全球态度、社会运行、学术世界的发展态势，启迪人们用大数据思维去探寻社会变迁轨迹。本次讲座给我们学员带来一场记忆深刻的视觉盛宴，让大家通过大数据视野了解中华文脉与社会变迁，其中蕴含的创新性思维让大家耳目一新。
黄斌教授谈《用科学证据破除教育迷思》
图 | 讲座现场
来自南京市科利华小学的汪天玉校长说道，黄斌教授的《用科学证据破除教育迷思》从科学论证而非经验常识的角度向大家破解了儿童认知技能的重要性、儿童成绩提升的决定性因素以及哪些才是学校提升儿童认知技能的有效做法等教育人最为关注的一系列教育问题。讲座中，黄教授重点阐述了儿童认知技能的形成机制，并详细阐述了多个经济学家对于提升学生学业成绩的研究结论，包括：遗传效应、家庭投入、同群效应、教师的认知技能水平等。对于学校应该做些什么以促进学生认知发展，黄教授也列举了多项研究结论说明了一些决策制定者和一线管理者的基于经验的判断与基于科学研究的结论并不完全吻合。
作为一线的教育管理者，黄斌教授的讲座为我们打开了学校治理的科学视角，让我们切实感受到基于科学实证进行决策制定的重要性，也让我们体会到学校治理应基于科学结论的必要性，因为从自我经验判定出发的决策有可能事倍功半甚至是事与愿违。作为学校管理者必须兼顾教育学科的“人文关怀”和“科学理性”双重属性才能更好地发挥自身领导力，有效促进学校的品质提升。
来自南京市北京东路小学紫金山分校的魏俊晨校长认为，首先，黄斌教授介绍了为什么要从“科学证据”的视角进行教育研究，怎样从“科学证据”的路径开展教育研究。他指出，科学研究、理性思维才能真正帮助我们认识并解决教育领域的现实问题；只有因果关系才能使我们超出感觉和记忆的范围；因果推断方法已成为社会科学研究的主流量化方法。
随后，黄斌教授用丰富的事例和自己团队的相关研究数据向所有参会学员介绍了儿童认知技能的重要意义、关键因素及学校在儿童认知发展中的作用；儿童认知技能的形成、发展以及培养方法；激励儿童学习的策略、途径、建议等。
最后，黄斌教授指出，教育的问题非教育改革所能解决，教育的研究亦不只局限于教育，教育经济与财政研究更是如此。
黄斌教授的讲座视野宽广，内涵深刻，角度独特，路径清晰，对促进教育研究的科学化，提高教育决策的有效性具有重要的意义，为我们下一步的教育科学研究、教学实践行动提供了可信的指引。
来自南京市锁金新村第一小学的周键校长谈道，非常有幸聆听了南京大学黄斌教授的专题讲座，最大的感受就是黄教授用一系列的科学证据、实验方式回应和解答了现实教育中一些热点和难点问题，关照了教育的人文关怀和科学理性，给我们在学校教学管理、家校融合、教研改革、质量提升诸多方向新的思考。
黄教授开篇针对社会上普遍存在的“人人都是教育家”的现象提出了质疑，就让大家非常有共鸣，社会不同行业，不同阶层的各类人士都对教育行业评头论足，甚至发出各类质疑的声音，让学校管理者和教师在从事教育教学行为的过程中常常会迷失自我，否定自我。今天黄教授的讲座，让我们认识到在科学研究和科学论证的基础上，我们教育人不但要明白“为何”，更要明确“何为”，从而更加坚定我们的教育信念和教学行为。
黄教授的讲座以科学的视角，严谨的实验，因果的推论阐释了儿童认识技能为什么重要？如何提升儿童的认识能力？如何激励儿童？非认识技能在儿童认识能力成长中有什么作用？教师因素在儿童成长及学校发展中占据何种地位？一个个详实的数据，鲜活的事例，有效的实验，给我们带来精准、明确、科学的论断，让我们对教育教学的多项认识由模糊到清晰，由怀疑走向坚定。
黄教授的讲座既提出问题，也给明答案，既阐明结论，也标示操作路径，既重点谈教育，也跳出教育看教育，有实证，有方法，有观点，有新意。在有所感悟的同时，给我们听课者带来更多的思考：这些新的认识和观点如何触发我们新的工作思路？如何提高学生的知识技能？如何整合更多资源提升学校发展？如何以更加科学的方法和态度促进教学研究？如何真正有效发挥教师队伍和家长群体在学生发展中的最大作用？这些问题需要我们每个学校管理者给出我们校本化的答卷，也启示我们工作的方向和努力的目标。
今天的讲座让我们每个教育人更加明确教育不仅要有热忱的教育情怀，还要有科学的研究精神和有效的行为路径，共同为每个生命发展助力。
来自南京市长江路小学启迪分校的李清丰校长认为，黄教授先用丰富教育事例和多方研究成果介绍了教育学科的人文关怀和科学理性的双重属性、教育常识的重要性以及教育科学研究需以因果关系为前提。接着又基于教育的科学理性，结合现实案例与团队研究，对儿童认知技能的重要性、儿童认知技能的形成和发展、儿童学习的激励路径、关注发展儿童非认知技能以及学校办学社会效益评估等五个教育迷思进行了解读与论证。通过学习，我们认识到教育常识并不等于教育科学。只有教育科学才能真正帮助我们认识和解决现在教育问题，唯有因果推断的结论方才是可靠且有用的科学证据。这种教育科学研究的态度和结论将为各校现代化办学带来启示。
来自南师附小实验幼儿园钟秀分园的李沁园长谈道，黄教授的讲座全程思路敏捷，语言生动，内容层层递进，从科学研究的角度为我们解疑释惑，指点迷津。
讲座伊始，黄教授用丰富的事例和研究数据向我们介绍了教育学科的人文关怀和科学理性的双重属性，剖析了教育常识的重要性以及教育科学研究的因果关系前提。紧接着，黄教授从当下中国教育的现实、热点教育问题开始，通过已有各类相关研究成果，论证了教育的五大迷思：儿童的认知技能为什么重要，取决于什么以及学校能做什么；儿童的认知技能是如何形成和发展，如何对儿童的认知技能进行投资；儿童学习如何激励，除了货币投入外，我们还能做些什么；除学习好外，我们还需关注发展儿童哪些能力；以及学区房溢价评价集团化办学成效。最后黄教授指出教育的研究不只局限于教育，可以跳出教育看教育。
黄教授的报告既有广度，又有深度，引起了热烈反响。让我们从科学认知的切入点研究教育问题，引发了我们对学前教育投入、学前教育对幼儿认知技能的影响等诸多问题的理性思考，给幼儿教育的发展提供了全新的思路。
费俊峰教授谈《教育管理者的职业压力与幸福感提升》
图 | 讲座现场
来自南京市锁金新村第二小学的张年确校长认为，幸福是人生的追求目标，也是教育的追求目标。随着时代发展，幸福与教育的关系问题日益引起人们的重视。幸福教育相关的话题也开始得到研究。
“一个好校长就是一所好学校”这句话常见于报端、耳闻于会议。校长作为学校的领导者、管理者、教育者，也是学校师生幸福的引领者。其职业幸福感，不仅对于校长本人的职业生活有重要影响，且对一所学校的教育教学工作必然产生一定影响。
费教授从工作满意度、工作成就感和内心满足感等方面阐述了校长的职业压力和幸福感的整体状况。从收益满意、工作环境、身心健康、人际关系、工作认可、自我实现等六个维度对校长职业幸福感进行分析。发现影响校长职业幸福感的主要因素有：从社会大环境上看主要是学校备受关注，社会期望过高；从上级行政部门看主要是对校长评价单一，各类检查评比多；从职业本身看主要是校长工作中事务性工作繁杂，日常管理难题多。
依据这些问题，结合马斯洛需要层次理论，我想从社会、政府部门和校长自身三个层面分析产生这些问题的原因，并在此基础上提出一些有针对性的策略。
首先社会要对校长持有合理的角色期望，给予其工作更多的社会支持。教育主管部门要着力完善校长评价制度，同时要适度放权，为校长办学创造更宽松的环境。校长自身要持有正确的“三观”、怀着为了每一个孩子成长成才的教育追求，努力提升专业能力。同时要在具体工作中学会自我调节，面对问题时秉持一份良好的心态。
来自南京市逸仙小学的吴卓校长说道，首先，费教授用幽默风趣的语言帮助我们理解什么是压力？如何检验自己的压力？工作中有没有压力的传导？接着，他还从专业的角度对引起压力的各种情况的进行系统分析。工作生活中，压力不可避免，但是我们要学会借助压力的分析进行反思，通过观念的调整，看到压力的正面功能，并由此带来积极的结果。最后，费教授还进行了七步减压法的运用与指导，让我们受益匪浅。
未来我们要努力将学习到的方法运用到工作中，分组织层面、个人层面进行压力管理，营造良好的工作氛围，提高玄武教师教育教学生活的幸福感。
来自南京市中央路小学陆文琦校长认为，费俊峰教授的讲座从心理科学的角度，以丰富的案例带领学员“认识压力”，了解“压力的后果和中介系统”，学习“缓解压力的七个步骤”。
讲座伊始，费教授请全体学员为“自己的压力感”和“工作生活的幸福感”打分，继而思考“面对上面的状况，你能做些什么？”，引导学员从心理学角度看压力，了解领导干部的心理压力源。在讲座的第二部分，费教授介绍了“压力-疾病模式”、“艾理斯之ABCD 理论”，指出正是由于人们常有的一些不合理的信念才使我们产生情绪困扰，如果这些不合理的信念存在时间长，还会引起情绪障碍，因此在日常生活和工作中，当遭遇到挫折时，要想避免情绪失调，就要有意识地避免“绝对化要求”、“过分概括化”和“糟糕至极”等不合理想法。讲座的最后，费教授介绍了缓解压力的七个步骤，分别是了解压力症状、识别压力来源、认识你对压力的反应、分析压力产生的原因、改变你的非理性想法、寻找社会支持、积极应对。
费俊峰教授的讲座让我们更清晰地认识到作为一名管理者更应知情知理知需，要运用科学地方法塑造并完善自身，也启发我们进一步思考管理路径，当我们在管理岗位中完成自我成长、自我超越乃至自我蜕变的同时，带动“他我”的成长、超越、蜕变，这会带给我们巨大的职业幸福感与事业成就感。
来自南京师范大学附属小学仙鹤门分校的赵功伟书记表示，费俊峰教授以给自己打分的方式诙谐幽默开场，分享了高压力和高幸福的感受，让听者在笑声中感受到老师上课的魅力。他指出“双减”早期减下来的都是在培育生命力，给我们很大启示，孩子的顺性发展是教育的追求。教育未来的方向，要培养健康活着的孩子，给孩子找到人生的意义，这需要给孩子更多接触社会、了解社会、走进社会的实践与认知。这首先需要培养教师的教师观，培养自驱力，才能让老师更幸福的工作，把工作的压力变为动力。反思管理者，追求职业幸福感，才能更好的带领团队为孩子终生发展去努力。培养孩子的自我保护与调整，从小要有意识让孩子经历过挫折，当孩子有不足给以鼓励与引导，这样健康有活力的孩子，更能适应社会发展，能自我调整，才能更好为社会主义建设贡献智慧。这样，管理者和老师的幸福感便会自然生成！
来自南京农业大学实验小学的张蜜书记认为，教育管理者在工作中时常充满了压力和挑战，费老师用风趣幽默的方式带领大家认识压力，寻找产生压力的原因，并提出了应对和缓解压力的积极行动策略。
给我最大的感受是：最幸福的人并不是没有压力的人，相反，他们是那些压力很大，但把压力看作朋友的人，这样的压力是生活的动力，也让我们的生活更有意义。教育要给人以幸福，成为幸福的教育，就必须有教师的幸福。很难想象一个内心没有职业幸福感的教师，会不断探索教学改革的真谛，实现教育的价值，培养出幸福感的学生。唯有用心耕耘，获得专业成长，实现生命价值，也才会感受幸福、创造幸福。让我们一起面对教育，有阳光般平和的心态;面对发展，要有阳光般不息的能量。给自己阳光，就会给教育撒播阳光，调整好自己的心态，快乐地生活，幸福地工作。
来自南京市半山园小学附属幼儿园的吴艳园长谈道，费俊峰教授开场便以一场互动测试引起所有学员的兴趣，接着通过幽默风趣的语言，介绍了压力的背后是什么，带领大家认识压力，了解职场管理者的心理压力源，知道压力具有主观性、评价性和活动性。随后费教授结合具体事例的讲解，引导大家正确看待压力、缓解压力，学习应对压力的策略和处理压力的方法。
通过本次讲座，全体学员对压力有了进一步的了解，知道压力是不可避免，是我们生活的一部分，只有正确积极的面对压力，让自己产生愉快、满意的体验，才能更好的促进个体的成长和职业的发展，提升幸福感！