①知识，是指学生所获得的实际信息。
典例：说出/写出/回忆关于教育的概念。
②领会，是指把握所学材料的意义。
典例：解释/推断万有引力公式。
③应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
典例：会计算生活中一个家庭的用电量。
④分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。
典例：分析教育万能论错误的原因。
⑤综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：A.用语言表达自己意见时表现的综合;B.处理事物时表现的综合;C.推演抽象关系时表现出的综合。
典例：编写武松的求职信。
⑥评价，是指对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价。
典例：说出生物起源论的价值/评价埃里克森的人格发展阶段。
2.情感目标分类
①接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动)。
典例：学生察觉到老师的表情。
②反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。强调对特殊活动的选择与满足。
典例：心情愉悦地阅读课外读物。
③评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。
典例：讲完白求恩的故事非常欣赏白求恩的人格。
④组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。
典例：建立自己的人生哲学。
⑤个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。
典例：拥有独特的品德。
3.动作技能目标分类
①知觉。指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预先调节的能力。
典例：观看体操的动作演示。
②模仿。指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。
典例：在观看体操的录像之后，能以一定的精确度来演示这一动作。
③操作。指学生按提示要求做出动作，能进行独立的操作。
典例：在进行一段练习之后，能在10级操作成绩表上达到7级水平。
④准确。指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。
典例：能表演复杂的体操动作，至少成功75%。
⑤连贯。指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。
典例：流畅协调地表演体操。
⑥习惯化。指学生自动或自觉地做出动作的能力。学生能够下意识地、有效率地协调一致地完成各部分的操作。
典例：在乒乓球比赛中，能有效地实施抽球打击对方，准确率达90%。
【技巧提炼】
客观题常从例子进行考查，要求能辨别不同层次的教育目标。
【小试牛刀】
1.【单选题】“可以用自己的话解释下社会主义的概念”这属于( )目标。
A.认知目标 B.情感目标 C.动作目标 D.语言目标
1.【答案】A。解析：“可以用自己的话解释社会主义的概念”，说明学生可以领会学习材料的内涵与意义，属于认知目标，故此题选A选项。
2.【判断题】应用比领会代表更高的智能水平，分析比应用代表更高的智能水平。( )
2.【答案】√。解析：认知目标中的分类层层递进，第一层次是较容易的，后面的目标在此基础上进行深化，也就代表着更高的智能，故此题说法正确。