江宁初级中学开展2022年新教师入职培训工作
2022年度江宁初级中学新教师入职培训工作简报
培训方案
一、培训目标
遵循“增强岗位认知，明确工作规范，树立职业精神，促进角色转变”的指导思想，通过培训使新教师掌握新形势下教育教学的基本规范，掌握班级管理工作的基本原理和主要方法，了解教育科研的基本形式和重要意义，重视校园安全工作，对未来工作岗位的性质、特点以及要具备的素质、能力有清晰的认识，做好充分的准备；通过师德教育，帮助新教师认真领会教师职业道德规范，提升师德修养和人文素养，弘扬“爱岗、敬业、奉献”职业精神，增强教师责任感和使命感。
二、培训时间
2022年新教师（含聘用教师）：许添、高笑笑、程玉、赵瑞、刘桃英、王艳欣、王鹏、曹昌昊、万钰苏、查楠楠，共计10人
岗前培训时间为8月27至29日（27-28区级集中培训；29日校本培训）
三、内容形式
1.集中培训：主要内容包括江宁教育区情教育、职业理想和师德教育、青年教师专业成长、教育教学基本能力、班级管理与家校沟通等。8月27日至28日以线上培训形式开展。
2.校本培训：29日由校长室、教务处、德育处、教科室对新教师开展入职培训，主题为：班主任培训、教学常规、教科研与职称等方面的讲座。
过程性材料及照片
区级培训中，孔珊珊老师以及崔祥老师主持了启动仪式，强调教师要做到为党育人，为国育才；学高为师，身正为范；安心从教，热心从教。同时要求教师做到：一是要注重踏实的积累，善于从课标，学习教材、专业书籍中丰富自己的理论知识；二是要学会抓住机遇，对学校等组织的各类活动或竞赛等既要积极参与，而且最好能做到提前准备，有备无患；三是要与人为善，充分强调与其它教育者的合作，对有着丰富经验的优秀教师更是要积极请教 ；四是心理上要做到角色的转换，深入的了解学生，为之后制定教学计划做铺垫。张格波老师的讲座、陈老师的《左手责任右手爱》、王老师的创新课堂、李老师讲述的《来自星星的你》等等。这些优秀教师的讲座给了新教师很深的感触，让他们认识到了教育是永无止境的探索，是一份信念，也是一份坚守，在教学中做到润物无声，花开有型，让新教师们坚信一分耕耘一定有一分收获。
校级培训中朱吉兵校长介绍了学校发展历史、学校近些年教育教学发展情况，及年轻教师发展过程中需要关注的地方，各处室负责人从德育、教学、教科研等方面分别做了说明。
新教师们认真观看了各位专家的讲座，课余时间进行了交流，纷纷表示此次入职培训观点新，角度广，程度深，收获满满，对今后的教育教学工作有着很大的帮助。
培训总结
1、通过校本研修模式加强新教师的培养。
对新教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。为了让新教师尽快进入角色，我校进行了教研组内的“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。由骨干教师对新教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。通过师徒结对，学校新老师的教学能力可以说是一个质的跨越。
2、通过校本案例实践研究加强新教师专业化水平。
即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。
3、紧抓课题研究促进新教师教科研水平提高。
让新教师积极参与学校集体课题的研究，以此为抓手，开展系列式主题教研活动。学校充分利用骨干教师资源，以组建了课题研究小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。
4、立足教研组集体备课提高新教师课堂效率。
教研组定期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，教师定期撰写教学反思或教学随笔参与学校评比，优秀者推荐“江宁教育杂志”。
5、紧抓教育信息技术提高运用能力。
随着现代科学技术的不断发展，以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在迅速地改变着我们的工作和生活方式，也正在深刻地改变着教育方式和学习方式。我校校本培训积极推进以普及计算机应用能力为核心的现代教育信息技术培训，组织人员对教师进行了教师教育技术能力培养的培训和网页制作的培训，指导教师充分应用网上资源为教育教学服务，晒课率达到区电教馆的要求，使教师逐步适应这一形势，并向高素质，高水平发展。
随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。在研修过程中，如果重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑新教师的主动性和能动性的发展。因此，学校必须探索出与学校发展，新教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追求“教师即研究者”——充分利用新教师现有经验，改进而不是改造新教师及其教学行为。我们提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的工作要求。