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汉语拼音——统编教材解读与教学思考
汉语拼音：独立而互联的子课程系统部编小学语文一年级上册教材培训：汉语拼音——统编教材解读与教学思考课件2基于目标的教材资源选择与组合内容研修推广中心基于目标的作业设计与学习效果反馈评价
目标导向的教与学的活动过程实施
课程理念从课程标准分解到单元目标、课堂目标目标基于目标的教材资源选择与组合内容研修推广中心基于目标的作业
1.确定依据
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。——《语文课程标准·学段目标与内容》
目标1.确定依据目标42.定位理解识字学习普通话查字典目标定位体现了拼音学习的功能性和实用性特点。2.定位理解识字学习普通话查字典体现了拼音学习5分阶段目标分阶段目标63.“四不”原则
小学生学习抽象的符号系统有困难，同时又处在上学的适应阶段。不拔高要求，找准目标定位。不机械训练，在运用中巩固。不脱离生活，链接儿童经验。不孤立存在，多领域相融合。3.“四不”原则小学生学习抽象的符号系统有困难，同时又处7内容
内容8内容结构拼音：认读（字母、声母、韵母、整体认读音节）拼读（音节）书写、情境图识字：生字（37个）词语（45个）
阅读：儿歌（10首）童话（1篇）
体现了综合性、实践性的特点
内容结构拼音：认读（字母、声母、韵母、整体认读音节）拼读（音91.汉语拼音（1）整合需要认读的字母、音节①aoe②iuüywyiwuyu③bpmf④dtnl⑤ɡkh⑥jqx⑦zcs
zicisi⑧zhchshrzhichishiri⑨ɑieiui⑩ɑoouiu⑾ieüeeryeyue⑿ɑneninunünyuɑnyinyun⒀ɑnɡenɡinɡonɡyinɡ
1.汉语拼音（1）整合需要认读的字母、音节10（2）设计有趣的故事情境字母（声母、单韵母）——相应的事物示音或示形（2）设计有趣的故事情境字母（声母、单韵母）——相应的事物示11
复韵母的情境图——主要为示音
复韵母的情境图——主要为示音
12图画中藏着许多读音的秘密：
灯、风、鹰、鈡、婴、哼……图画中藏着许多读音的秘密：
13（3）精选高频常用的拼读音节拼读是重点、难点。强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。（3）精选高频常用的拼读音节拼读是重点、难点。14（4）规范书写拼音由易到难——由书写字母到书写音节。精简数量——精心选择音节。降低要求——只要求抄写，不要求默写；书写要求正确、规范，不必讲究工整美观。（4）规范书写拼音由易到难——由书写字母到书写音节。152.识字（1）选择学生可自主拼读的常用词语几个词语之间存在内在的逻辑关系。2.识字（1）选择学生可自主拼读的常用词语几个词语之间存在内16（2）选择常用的生字
如：爸、妈、字、词、语、句、子、桌、纸
在拼音中学习个别汉字，进一步体现拼音的价值，自主用拼音认字，只要求会认、会读，不要求分析字形、不写。
（2）选择常用的生字173.阅读3.阅读18复现音节，巩固拼音，认识汉字，有趣味，有成就感。
体现弹性，有所侧重。有主有次，有详有略。
复现音节，巩固拼音，认识汉字，有趣味，有成就感。
体现弹性，194.练习系统（语文园地）拼音、识字和阅读的综合体，侧重在运用中巩固。（1）突破拼音难点。4.练习系统（语文园地）拼音、识字和阅读的综合体，侧重在运用20部编小学语文一年级上册教材培训：汉语拼音——统编教材解读与教学思考课件21（2）在真实的情境中运用（2）在真实的情境中运用22
实施
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。——《语文课程标准·教学建议》实施23
实施
1.挖掘情境图的学习资源，增强趣味性。2.聚焦重难点，加强音节拼读能力等训练。3.做好拼音、识字与阅读的教学融合。
4.具体细致地指导拼音书写（坐姿、写姿…）。5.整合学习资源（情境、任务、活动）。
实施24
评价内容：不要求学生听写、默写、用拼音写句子或进行大量的抄默练习，不要求给汉字注音，更不要进行直呼音节、音节构成分析训练。评价内容：不要求学生听写25
摒弃“短时集中学习，组织考试，统一达标”的方式，采用分阶段、多样化的科学评价方式。创设生活化、游戏化的真实或拟真情境，采用拼音闯关、拼读竞赛、拼音游园会等儿童喜闻乐见的多样化形式，考查学生当场拼读音节、识读汉字、朗读儿歌等拼音运用能力，让学生体会学习汉语拼音的意义，进一步激发学习汉语拼音的兴趣。一年级上学期的拼音测试形式以口语测试为主，以等级制评价为主，同时可辅以激励性的评语，对学生从正面加以引导。教师应在接下来的阅读教学、识字写字教学中不断再现、巩固汉语拼音，根据学生拼读方面的问题和障碍有针对性的练习、纠正、评价。并在以后的书面检测中有效融入拼音内容的评价。
评价方式
摒弃“26部编小学语文一年级上册教材培训：汉语拼音——统编教材解读与教学思考课件27
敬请指教！
28汉语拼音——统编教材解读与教学思考
汉语拼音：独立而互联的子课程系统部编小学语文一年级上册教材培训：汉语拼音——统编教材解读与教学思考课件30基于目标的教材资源选择与组合内容研修推广中心基于目标的作业设计与学习效果反馈评价
目标导向的教与学的活动过程实施
课程理念从课程标准分解到单元目标、课堂目标目标基于目标的教材资源选择与组合内容研修推广中心基于目标的作业
1.确定依据
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。——《语文课程标准·学段目标与内容》
目标1.确定依据目标322.定位理解识字学习普通话查字典目标定位体现了拼音学习的功能性和实用性特点。2.定位理解识字学习普通话查字典体现了拼音学习33分阶段目标分阶段目标343.“四不”原则
小学生学习抽象的符号系统有困难，同时又处在上学的适应阶段。不拔高要求，找准目标定位。不机械训练，在运用中巩固。不脱离生活，链接儿童经验。不孤立存在，多领域相融合。3.“四不”原则小学生学习抽象的符号系统有困难，同时又处35内容
内容36内容结构拼音：认读（字母、声母、韵母、整体认读音节）拼读（音节）书写、情境图识字：生字（37个）词语（45个）
阅读：儿歌（10首）童话（1篇）
体现了综合性、实践性的特点
内容结构拼音：认读（字母、声母、韵母、整体认读音节）拼读（音371.汉语拼音（1）整合需要认读的字母、音节①aoe②iuüywyiwuyu③bpmf④dtnl⑤ɡkh⑥jqx⑦zcs
zicisi⑧zhchshrzhichishiri⑨ɑieiui⑩ɑoouiu⑾ieüeeryeyue⑿ɑneninunünyuɑnyinyun⒀ɑnɡenɡinɡonɡyinɡ
1.汉语拼音（1）整合需要认读的字母、音节38（2）设计有趣的故事情境字母（声母、单韵母）——相应的事物示音或示形（2）设计有趣的故事情境字母（声母、单韵母）——相应的事物示39
复韵母的情境图——主要为示音
复韵母的情境图——主要为示音
40图画中藏着许多读音的秘密：
灯、风、鹰、鈡、婴、哼……图画中藏着许多读音的秘密：
41（3）精选高频常用的拼读音节拼读是重点、难点。强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。（3）精选高频常用的拼读音节拼读是重点、难点。42（4）规范书写拼音由易到难——由书写字母到书写音节。精简数量——精心选择音节。降低要求——只要求抄写，不要求默写；书写要求正确、规范，不必讲究工整美观。（4）规范书写拼音由易到难——由书写字母到书写音节。432.识字（1）选择学生可自主拼读的常用词语几个词语之间存在内在的逻辑关系。2.识字（1）选择学生可自主拼读的常用词语几个词语之间存在内44（2）选择常用的生字
如：爸、妈、字、词、语、句、子、桌、纸
在拼音中学习个别汉字，进一步体现拼音的价值，自主用拼音认字，只要求会认、会读，不要求分析字形、不写。
（2）选择常用的生字453.阅读3.阅读46复现音节，巩固拼音，认识汉字，有趣味，有成就感。
体现弹性，有所侧重。有主有次，有详有略。
复现音节，巩固拼音，认识汉字，有趣味，有成就感。
体现弹性，474.练习系统（语文园地）拼音、识字和阅读的综合体，侧重在运用中巩固。（1）突破拼音难点。4.练习系统（语文园地）拼音、识字和阅读的综合体，侧重在运用48部编小学语文一年级上册教材培训：汉语拼音——统编教材解读与教学思考课件49（2）在真实的情境中运用（2）在真实的情境中运用50
实施
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。——《语文课程标准·教学建议》实施51
实施
1.挖掘情境图的学习资源，增强趣味性。2.聚焦重难点，加强音节拼读能力等训练。3.做好拼音、识字与阅读的教学融合。
4.具体细致地指导拼音书写（坐姿、写姿…）。5.
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