有思想 有深度 生活即教育
作者
王岚
成都七中初中学校副校长，成都七中初中学校锦城校区执行校长，中学正高级物理教师，四川省骨干教师，成都市学科带头人、成都市优秀青年教师。
教师是学校的第一生产力，是学校最有潜力、最有生命力的教育资源。教师队伍建设是学校内涵发展的核心。有一流的教师，才能创造一流的教育，培养一流的人才。建设一支高素质专业化创新型教师队伍，教师的专业成长是关键。
教师的专业成长是指教师在其专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。人的一生都处在不断的发展中，教师的专业成长是一个持续发展的过程，校本培训是教师专业成长的重要支撑。成都七中初中学校从教师专业发展需求的角度，构建了校本培训模式，设计了教师专业发展的三条校本培训路径。
文化引领，树立共同的价值观
校本培训是学校紧密结合工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养提升为目的的培训形式。校本培训的起点是对教师进行学校文化的引领，在教师培训中植入学校文化理念。
首先，树立所有老师共同的价值追求。对于七初而言，那就是“创造最适宜学生的教育”！学校的工作面向全体学生，以学生发展为本，学生处于学校教育教学的中心地位。老师们关注每一个学生的个性特点和发展需求，关注学生的人格、素养、身心健康，尊重每一个学生的不同，让每一个学生享受自己的初中生活，获得充分的发展。学校一切工作的出发点、落脚点，是每一个学生生命的成长！这是老师们的使命，也是老师的责任。
其次，描绘学校老师共同的精神长相。七初以“四有”好老师为标准，对教师进行精神画像，那就是行为表仪，智如泉涌。取自于《韩诗外传》：“智如泉涌，行可以为表仪者，方可以为人师。”七初把行为表仪放在前，以德为先，常教常新，强调有德行有智慧，这是希望七初的老师既胸怀教育理想，又脚踏实地，既与时俱进，与时代的脉搏同频共振，又宁静、淡泊、纯粹，尊重教育规律、把握教育规律，做好学术性育人。
七初的老师有思想底色，老师们贯彻党和国家教育方针政策，每一位老师都清楚培养什么人，为谁培养人的问题。老师们热爱自己的祖国，要为国家的强大培养建设者和接班人，为党育人，为国育才。七初的老师有业务本色，老师们在教育教学实践中通过研究实现教育教学专业水平的提升。七初的老师有科研亮色，学校以先进的教育理念、科学的研究方法，支撑、驱动、引领老师专业发展，形成探究态度，涵养专业素养。七初的老师有生命彩色，老师们热爱生活，热爱生命，以灵魂的张力，丰盈的自我，引领、激励学生。
研究为基，引领共同的教研之路
1．强化研究机制，让研究每一天都发生
七初强化集体备课制度，要求老师们个人备课以后，各备课组要集体备课，集体备课时做到“三定四备四统一”、一切教育智慧共享。通过集体备课的方式，团体战的思想、合作共赢的思想，深入到每一位老师心中。
2.养成研究习惯，培育浓厚的研究氛围
教学研究一定要结合于教学实践，从解决教学中存在的真实问题入手。确定研究的切入点是教师开展研究的前提和基础。问题意识是教师确定研究方向和内容的依据。
研究可以从备课开始。在集体备课前，每一位老师的备课要有三本书：教材、教参、教学资料书。备课时，不仅要从教师的角度思考课堂上老师怎么教，教学的重点是什么？难点是什么？还要从学生的角度思考学生怎么学，学生的学习逻辑是什么？学生的学习活动是什么？不仅要进行常规的备课，还要进行作业的设计和研究，力求作业的科学性、有效性、多样性。
研究可以从上好每一堂课开始。素养导向的学习目标、挑战性的学习任务、持续性的学习评价要在课堂中逐一落实，民主和谐的课堂气氛，积极主动的学习参与要在课堂中逐一实现。
研究可以从教学反思开始。每一节课上完之后，老师们的所思所想，记录提炼。同时认真记录自己的教学反思，梳理并结合案例就可以写出很好的论文。研究的实质是学习和成长。做研究，离不开广泛搜集资料；做研究，离不开理性分析和总结。经过这样的过程，不断促进教师学习、思考和写作。
研究还可以从学情反馈开始。从每一节课学生的反应、表现，到每一天学生作业的完成情况，再到一个阶段学生的学业成绩反馈情况，都是我们很好的研究资源。
3．搭建展示平台，让老师的研究被看见
常规的研究，需要一个展示的平台。七中初中坚守着公开课研究课制度。比如，上学期主要是成熟教师献课，重在示范引领；下学期主要是青年教师赛课，重在研究、学习；新进教师汇报课要体现自己的进步成长；初三研究课要体现研究和落实；还有新技术汇报课和转转课，要上出自己的最好水平。所有的公开课研究课都必须经过教研组打磨，力争让每位老师每学期都上一节好课，让每一位老师每学期都能通过研究课进步一点点。
同时，学校每一年都会举行盛大的教育年会，邀请全国各地的专家、老师，就共同的主题进行研究课、专题研讨、圆桌会议、高峰论坛等。
4．课题引领研究，让研究走向深入
七初建校以来持续开展国家、省、市、区级课题研究。这些课题都是以教学改革过程中遇到的问题为研究对象。学校在第一个国家课题“创新型教师课堂专业素养提升研究”中，构建了七初的品牌课堂“创生型课堂”；在第二个国家课题“基于核心素养的学生学习能力提升研究”中，构建了七初的“是范课程”体系。学校引导老师以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标进行课题研究，让研究与日常教育教学工作结合起来，让研究走向深入，有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了老师们的教育科研能力。
共同体建设，走协同发展的互助之路
1．搭建多元化的研究共同体，促进教师专业发展
研究的发生，需要各级各类的研究共同体。学校成立教研组共同体、备课组共同体、年级班主任共同体、青年教师成长有约共同体等，定期开展主题教研活动。以制度化的形式，强力保障研究的进行。
我们把教研组、备课组建设为教研组、备课组学习研究共同体，指导老师借助团队的力量进行学科课程开发和高效的课程实施，以解决教学问题为目的设立研究课题，如“创生型课堂”的构建和内涵的挖掘、核心素养导向的各种课型教学模式的研究、“双减”背景下学生作业的研究、学科特色课程开发的研究等等，都在问题的解决与思考中，不断实践，不断进步。
我们把年级组建设为年级组学习研究共同体，主要以班主任队伍为核心骨干成员，每周召开会议，研究班级建设中需要解决的问题，研究学生思想教育中面临的问题，通过集中研讨、小专题发言、教育沙龙等形式，引导老师思考，开阔工作思路。
我们建立青年教师共同体，根据青年教师工作的年限分为不同的研究小组，根据各自不同的情况，设立不同的研究小主题，通过专家引领、榜样示范、课堂实践、小组研究、教师沙龙等形式进行培训，将“示范型”培训和“研究型”培训相结合，不仅重视优秀教师经验的传承，也重视青年教师在共同解决问题中学习、进步、成长。
2．师徒结对，让青年教师快速成长
学校主张“创造最适宜学生的教育”，更努力“创造最适宜老师的成长平台”。为了让老师们快速成长，学校实施师徒结对工程，让“老”带“新”，“熟”带“生”。用优秀教师引领年轻教师，让优秀文化浸润教师心田，做他们工作的帮助者、人生的引导者、事业的开拓者，年轻教师在师傅的支持下，脚踏实地勤学苦干，他们从师傅的言传身教中感受到七初专业风范和高标准严要求，对学校文化逐渐了解并深入解读，对自身文化素养不断改变、发展、提升，逐步形成自已独有的教学风格。
3．成立多样化工作室，名师引领成长
学校成立各级各类名师工作室和特色工作室，指导工作室成员在教育教学工作中探索自主成长方式。每个人都有自己生活的目的和追求，有自己的职业抱负和职业理想。一个人的职业理想和目标是否得以实现，在很大程度上取决于自己的专业才能是否得到充分发挥。工作室在名师的引领下，秉持“平等、自主、发展”理念，尊重成员个性，坚持成员在教育教学上的独立自主、个性多元，引领成员不断整合教学内容、创新教学方法，促进个人专业和教学实践的发展。鼓励教师依据自己的实际走个性发展之路。
校本培训实际上就是在学校的教育实践过程中，引领老师走学习、研究之路，校本培训以参与的广阔性、内容的丰富性、问题的现实性，努力引导老师们成为一个“拥有现代教育观念的教育者，一个在学习化时代具有可持续发展能力的学习者，一个具有课程开发能力的教学内容组织者，一个在实践中不断反思、自我建构的研究者，增强教师的职业成就感、满足感、幸福感，发挥教师创造性的才能，赋能教师专业成长！
国内刊号CN51-1677/G4
国际刊号 ISSN1672-8181
选自 |《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2023年3月刊/栏目：陶研学校
新媒体编辑 |张競之
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